IES TOKI ONA

Preguntabas por alguna opción mejor en el barrio. Por ejemplo, el CEIP Padre Poveda es una gran opción en primaria, donde os niños salen muy bien preparados para el instituto, tanto en lengua, como en matemáticas, o inglés. Es un centro que pierde menos energía en autopromocionarse e introducir continuamente modelos innovadores, y se basa más en sistemas clásicos que funcionan bien, como tener libros de texto, trabajar mucho la escritura y la lectura en papel, mucha práctica en cálculo y problemas matemáticos, y mucho machaque de inglés en las asignaturas bilingües. Por cierto, que también tienen un sistema de trabajo en lenguaje computacional para desarrollar competencias digitales que les está dando muy buenos resultados, a pesar de no hacer comprar a las familias una tablet individual.

Como ves, hay de todo un poco, y no sólo es cuestión de las tablets. Como en todo, hay cosas buenas y cosas malas, como en cualquier otro cole. Al final depende un poco de los aspectos que son más importantes para cada familia a la hora de elegir. Cada uno tenemos nuestras prioridades y lineas rojas, y ponemos la balanza en unas cosas más que otras. Yo no pretendo convencer a nadie de ninguna elección, sólo dar información más basada en nuestro día a día, y que no se podría obtener jamás de una visita puntual a ver las instalaciones, donde te dan un mensaje preparado que lo que busca (evidente y legítimamente) es convencerte de que elijas su centro. Inevitablemte cada uno tenemos nuestra opinión y es complicado dar información que no tenga connotaciones subjetivas, pero confío en que sirva al menos para que se conozcan otros datos más allá de los que da el centro en sus visitas, algunos de ellos objetivos (que ya no hay libros de texto a partir de cierto curso y que el nivel de lengua, matemáticas y, sobre todo, inglés es inferior que en otros colegios/institutos de la zona).

El problema de fondo, en mi opninión, es que han eliminado los libros de texto a partir de ciertos cursos y cada vez fomentan más la investigación del temario por cuenta del alumnado (en internet), lo cual hace que el material que estudia cada alumno no sea siempre el mismo, siendo a menudo pobre, sesgado, y no siempre revisado y contrastado con el profesor. La cuestión no son las tablets en sí, sino cómo se ha reducido el papel del texto escrito (libros, no cuadernos) y se ha aumentado el de la lectura en pantalla, al haber sustituído los libros en papel por licencias digitales. Este aspecto es especialmente relevante a partir de ciertos cursos en los que el temario a estudiar es mayor, haciendo que el nº de horas frente a la pantalla tanto en casa como en el colegio sea demasiado alto (además de mucho menos efectivo a nivel de comprensión lectora y retención de contenidos, respecto al papel). Aunque la incidencia del soporte digital es mucho menor en cursos inferiores de primaria, llama la atención que empiecen a introducir las tablets a niños que están aprendiendo a leer, con la de datos que hay a día de hoy en cuanto a la ventaja competitiva indiscutible del papel respecto al dispositivo en áreas de activación neuronal durante la lectura.

Sobre el método de infantil basado en macroaulas, también tiene sus luces y sus sombras, aunque resulte muy llamativo. Lo primero que quiero decir es que las profesoras son maravillosas, al menos las que nosotros tratamos fueron encantadoras, profesionales y muy cariñosas. Ni un pero en ese aspecto. Sobre el modelo en sí, tiene cosas muy buenas en cuanto a la mayor socialización entre los niños de las distintas líneas, favorece que se vayan conociendo todos los alumnos de un curso desde pequeños lo cual es bueno de cara a reducir el bullying, conocen y tratan con distintos profes y aprenden a adaptarse a distintas maneras y perfiles, y en general es un sistema dinámico. Los peros que yo le pongo son, por una parte, que no sé lo bien que favorece la atención del alumnado y concentración en tareas el que haya tanto movimiento, ruido de fondo permanente, y trasiego constante de niños de un lado a otro del macroaula. El argumento del cole es que así los alumnos se acostumbran a concentrarse hasta en el metro o un sitio muy concurrido. Sin embargo, yo tengo mis dudas de si en estos tiempos en los que hay tan elevada incidencia de trastornos por déficit de atención e hiperactividad, esta es la mejor metodología a implantar o quizá no contribuirá más a ello. Por otra parte, no sé si infantil es la mejor etapa para dispersar la supervisión y el seguimiento de los niños (3-5 años) a distintos profesores. Conozco algún caso donde los padres estaban muy molestos porque el niño pasó a primaria sin saber leer nada, y nadie se había dado cuenta en el colegio. Nuestra experiencia personal fue que el nivel formativo del hijo que pasó por el sistema de macroaulas de infantil era más flojo que el del que no llegó a tener ese sistema. Por supuesto hay que tener claro que son dos niños disntitos y esa diferencia puede deberse a otras cuestiones.

Carlos, respondo a las preguntas que planteas procurando daros otro punto de vista más de fondo, esperando que sirvan para aclarar alguna duda. No pretendo convencer a nadie de nada, sólo hablo de nuestra experiencia, dando algunos datos que yo habría agradecido tener cuando decidimos meter a nuestros hijos en el Claret, y que nos hubieran ahorrado el tener que sacarlos a medio camino.
Sobre si "Hay algo que se nos escapa", supongo que la cuestión principal es que en una sesión de puertas abiertas se obtiene una visión muy superficial y resumida de la historia, que como es lógico se basa enen resaltar lo bueno, los aspectos que el colegio considera puntos fuertes y aquello visualmente más atractivo (donde sin duda la renovación de las aulas de infantil y primeros cursos de primaria llaman la atención). Sin embargo, más allá de lo que se enseña y cuenta en una jornada de puertas abiertas, hay cuestiones de mayor relevancia que no se pueden conocer en una visita de hora y media.

La cuestión más importante para nosotros es el cuestionable nivel del colegio a día de hoy. Todos los que nos hemos ido a otros colegios hemos comprobado el mayor nivel de los colegios a los que nos hemos ido en materias como matemáticas, lengua y, sobre todo, inglés. Comparado con otros coles, el nivel de "bilingüismo" no es tal en el Claret, y los niños que se cambian tienen serios problemas al principio cuando se enfrentan a hacer los exámenes en inglés (en un inglés en condiciones, se entiende). Respecto a matemáticas, no sé si la implantación del método Singapur de los últimos años en el Claret ha podido tener algo que ver en la bajada de nivel, pero lo cierto es que en nuestro caso, al cambiar a nuestro hijo y trayendo buenas notas del Claret, tuvo grandes problemas al principio para seguir el curso porque no había dado parte del temario que sí se había dado en el nuevo colegio. Y respecto a lengua, puede que tenga que ver también con el temario que se da, no lo sé, pero estoy convencido de que también tiene mucho que ver con que cada vez leen menos textos largos y se basan más en actividades de saltos e intermitencia (buscar información aquí y allá, no siempre de fuentes contrastadas, les dan esquemas ya hechos para estudiar, en lugar de explicarles y leer lecciones enteras y hacer ellos sus resúmenes).