Info Adicional
EL CEE FOLCH I CAMARASA és una escola pública única per la seva especificitat: ATENCIÓ EDUCATIVA A L’ALUMNAT AMB DISCAPACITAT VISUAL I TGD/TEA, AMB D’ALTRES DISCAPACITATS (auditiva- sordceguesa, cognitiva i/o motriu).
Tots els alumnes del centre presenten greus trastorns d’aprenentatge derivats de la seva gran dificultat de relació/comunicació amb l’entorn. El viuen d’una manera hostil i els costa d’entendre, per això els hi provoca un rebuig i un tancament que els porta cap a comportaments cada cop més autístics i psicotitzats que poden acabar desencadenant conductes disruptives d’autoagressió o agressió a l’entorn.
És per aquest motiu, que necessiten d’una atenció educativa específica, una intervenció especialitzada i l’ús d’unes estratègies pedagògiques adients per tal de potenciar el seu camí cap al desenvolupament i evitin un agreujament dels comportaments autístics.
La comprensió d’aquestes greus dificultats de comprendre i de relacionar-se amb el món que els envolta, va portar a l’Administració Educativa, l’any 1984, a valorar la necessitat de crear un context escolar específic per a oferir un espai escolar adequat a les necessitats educatives d’aquests alumnes, un context estructurat, organitzat i comprensiu de les dificultats que es deriven d’aquest greu problema de relació amb l’entorn: el CEE FOLCH I CAMARASA.
“En estos niños, las dificultades de desarrollo debidas a cada una de las discapacidades no se suman, sino que los efectos producidos por cada uno de los déficits se multiplica en relación con las otras discapacidades presentes. No hay suma en definitiva, sino multiplicación de discapacidades…Es esencial para todo terapeuta que trabaje con niños que presentan múltiples déficits comprender sus necesidades plurisensoriales y estructurar la estimulación sensorial de su entorno con el fin de promover tanto las restantes capacidades visuales como todas aquellas otras que, a pesar de ser limitadas, pueden constituir, en mayor o menor medida, el potencial del niño” (M. Leonhardt)
Aquest és el tret més específic del PEC de l’escola. Cada alumne ha de ser atès tenint en compte la seva globalitat, tot ajustant els projectes d’intervenció a les possibilitats reals amb les que cada alumne arriba a l’escola.
Marc de referència (autisme i Sordceguesa)
Atenció educativo-terapèutica (món afectiu i món cognitiu)
Treball amb la família
Pla nova entrada
Escola pont
Centre formador
En primer lloc, cal dissenyar un PLA DE NOVA ENTRADA, amb l’objectiu d’acollir a l’alumne en aquest procés traumàtic de canvi i ajudar-lo a desenvolupar les seves potencialitats atenent les dificultats específiques del moment (angoixa de separació, inseguretat, confusió,…). Cal comprendre’ls des d’una actitud d’ajuda i d’acollida, en un espai d’acolliment emocional (més terapèutic que educatiu), a través d’una intervenció individual que permeti establir un VINCLE emocional i afectiu de confiança i unes interaccions riques entre el/la professional i l’infant. L’establiment d’aquest vincle entre ambdós és el que li aportarà la seguretat i la confiança necessàries per a iniciar un procés més autònom de “connexió” i contacte amb l’entorn proper
